Qual é o sentido de ensinar, se alguém não vai usar esse conhecimento? Um novo artigo de Bethan Stagg aborda isso com um estudo que não apenas analisa o quão bem os alunos podem aprender, mas também os incentiva a aprender mais no futuro.

Conhecendo Linnaeus: melhorando a compreensão da classificação biológica e atitudes em relação às plantas usando o drama no ensino de ciências primárias estuda o impacto de um drama imersivo com aprendizado baseado em investigação sobre plantas.

As crianças vieram de quatro escolas, totalizando 108 participantes com idades entre 10 e 11 anos. Eles foram testados antes e depois do drama, e novamente alguns meses depois. Dessa forma, Stagg pôde ver como as atitudes e o conhecimento haviam mudado.

O evento foi um drama de processo. Um ator interpreta Linnaeus em 1735, que veio à escola para recrutar 'apóstolos' para serem enviados ao exterior em busca de espécimes. O workshop foi um híbrido de elementos roteirizados e improvisados. Fiz algumas leituras sobre improvisação quando estava aprendendo a dar palestras científicas. É mais complicado do que 'vale tudo', mas pode ser muito aberto. Perguntei a Bethan Stagg se havia alguma diferença entre a peça guiada pelo drama. Ela respondeu: “O drama não é diferente da peça guiada, exceto, suponho, o uso de um ator profissional e acessórios. Tanto a ciência quanto os jogos têm regras e o jogo é potencialmente uma maneira mais acessível de comunicar as regras da ciência do que o modo de sala de aula instrutivista.

Existe o perigo de rotular o evento como 'jogo' soe pejorativo. Acho que se você fizesse isso, subestimaria o poder do jogo. Fale com uma criança de sete anos sobre Pokémon e, cerca de uma hora depois, tente fazê-la parar. Bem feito, você tem a oportunidade de aprender fazendo. O elemento dramático é a preparação para o que os alunos irão descobrir.

Para este estudo, Bethan Stagg participou como apóstola. Perguntei-lhe se fazer em vez de observar mudou o que ela aprendeu sobre o evento. “Essa é uma pergunta interessante sobre como foi participar. Em nosso drama botânico anterior, 'história de uma semente', não tive nenhum papel ativo, o que provavelmente criou uma sensação de distanciamento, como observador externo. Considerando que em 'Linnaeus' as crianças interagiram comigo, como um personagem do drama, e eu ganhei mais uma visão sobre como era ser um dos participantes, particularmente nos jogos.”

Uma das descobertas que Stagg fez é a importância de um elemento prático para o aprendizado. Uma citação que ela tem no jornal é “Nós só falamos sobre as plantas, não olhamos para elas”. É um ponto importante. Você aprenderia a nadar observando (de perto) alguém nadar? Você pode aprender sobre ciência observando alguém fazendo isso e falando sobre isso?

Outro ponto que vem do jornal é a garantia aos alunos de que os questionários utilizados não voltarão para a escola. Isso pode parecer estranho. Por que uma criança se importaria com o que pensa sobre as plantas voltando para a escola? Bethan Stagg explicou: “Dizer às crianças que os professores não veriam seus questionários era uma forma de tranqüilizá-las, pois, infelizmente, as crianças estão tão sintonizadas com qualquer coisa que pareça um teste que faz parte de algum esquema de avaliação contínua. Saber que os professores não veriam os papéis também era uma forma de incentivar as crianças a serem honestas nas perguntas de feedback ('o que você achou do drama', 'como poderia ter sido melhorado')”

Uma vez que os alunos pensaram que não havia uma resposta 'certa' para 'você está interessado em plantas', eles se abriram sobre o que gostaram ou não sobre o evento. O resultado não foi apenas uma melhoria no conhecimento botânico, mas também uma atitude mais positiva em relação às plantas. Eles puderam ver que o que aprenderam tinha um pouco mais de relevância para suas vidas.

Parece que o evento foi um sucesso, então o que mais está acontecendo? Bem para Bethan Stagg, o restante de seu doutorado. Tempo e dinheiro significam que ela não tem planos atuais para mais eventos dramáticos. Mas se isso soa como uma má notícia, não precisa ser. Stagg disse: “Não há nada que impeça uma escola ou grupo comunitário de usar os roteiros de qualquer drama como ponto de partida para seu próprio projeto (ambos estão disponíveis como arquivos suplementares nos artigos publicados, ou os interessados ​​podem me enviar um e-mail diretamente)”

Se eu estivesse realizando um evento de divulgação científica, a pesquisa mostrando que essa abordagem tem um resultado positivo me deixaria muito mais feliz em usá-la. Admito que não me sinto à vontade com drama, mas o fato de não ser algo I me sinto confortável é irrelevante. As pessoas em botânica no momento são as pessoas com maior probabilidade de serem atraídas pelos métodos atuais de divulgação. Se você deseja alcançar novos públicos, seguir as mesmas rotinas confortáveis ​​não funcionará bem. E eu suspeito que essa abordagem pode ser muito bem-sucedida. Embora o estudo tenha sido feito com crianças de 10 a 11 anos, ele deve funcionar com uma gama muito maior de pessoas, incluindo adultos – se seus filhos lhes derem permissão para participar. Stagg concorda: “Eu definitivamente acho que as descobertas se aplicam a todas as idades. Todos nós gostamos de aprender por meio de histórias e aprender de forma interativa.”