O crescimento e desenvolvimento das plantas é um conceito fundamental no currículo de ciências. O foco nas características e ciclos de vida das plantas nas séries iniciais é particularmente importante porque algumas evidências sugerem que, à medida que as crianças se desenvolvem, sua capacidade de perceber as plantas, suas suposições sobre a importância das plantas e seu interesse pelas plantas se deterioram. A compreensão conceitual que os alunos desenvolvem sobre as plantas nas séries elementares, portanto, serve como base para o aprendizado posterior de ciências.

O trabalho é necessário para entender como os alunos do ensino fundamental podem ser apoiados para formular explicações científicas, particularmente sobre tópicos como estrutura e função da semente, onde os alunos exibem uma variedade de concepções alternativas. Um novo artigo examina a construção de explicações no contexto de uma investigação de longo prazo sobre plantas em três salas de aula da terceira série e faz as seguintes perguntas de pesquisa:

1. Como os alunos da terceira série formulam explicações científicas escritas sobre a estrutura e função das sementes?
2. De que maneiras e por que os professores da terceira série fornecem suporte instrucional para a formulação de explicações científicas pelos alunos sobre a estrutura e função da semente?

Práticas Científicas em Salas de Aula do Ensino Fundamental: Explicações Científicas de Alunos da Terceira Série sobre a Estrutura e Função das Sementes. Science Education, 14 de maio de 2014 doi: 10.1002/sce.21121
Resumo: Os padrões de ciências elementares enfatizam que os alunos devem desenvolver uma compreensão conceitual das características e ciclos de vida das plantas, mas poucos estudos se concentraram no raciocínio dos primeiros alunos sobre a estrutura e função da semente. O objetivo deste estudo é duplo: (a) examinar a formulação de alunos da terceira série sobre as explicações sobre a estrutura e a função da semente no contexto de uma unidade científica publicada comercialmente e (b) examinar as ideias de seus professores e as práticas de ensino para apoiar formulação de explicações científicas pelos alunos. Os dados, coletados em torno de uma investigação de plantas de longo prazo, incluíram observações em sala de aula, entrevistas com professores e artefatos escritos pelos alunos. Os resultados do estudo sugerem uma ligação entre as ideias dos professores sobre explicações científicas, sua estrutura instrucional e as explicações escritas dos alunos. Os professores que enfatizavam uma única “explicação correta” raramente apoiavam a construção da explicação de seus alunos, seja por meio do discurso ou da escrita. No entanto, um professor enfatizou a importância de cada aluno gerar sua própria explicação e com mais frequência apoiou os alunos a fazê-lo em sala de aula. Verificou-se que a base probatória das explicações escritas de seus alunos era muito mais forte do que a dos alunos das outras duas salas de aula. No geral, essas descobertas indicam que as concepções dos professores sobre as explicações científicas são cruciais para suas práticas de ensino, o que pode, por sua vez, impactar a construção da explicação dos alunos.